鳥飼玖美子・立教大学名誉教授

「ペラペラ英語」と「使える英語」は何が違うのか

　――2022年11月、東京都は都内の全公立中学3年生を対象とする中学校英語スピーキングテスト（ESAT-J：English Speaking Achievement Test for Junior High School Students）を実施し、中学校の学習で「どれくらい英語が話せるようになったか」を測るとともに、2023年の都立高校入試の合否判定に活用するとしています。また、文部科学省は来年度の全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）で中学英語のスピーキングテスト実施を決定しました。「日本人は学校で何年勉強しても英語が話せない。スピーキングテストを導入すれば英語を話す練習をもっとするだろうし、いいことなのではないか」という意見もある中、鳥飼先生は英語教育の専門家の立場から、こうしたスピーキングテストに反対だとうかがいました。

　まずESAT-Jについては、制度の瑕疵_（かし）も含めた数々の問題があることを教育社会学者の大内裕和先生はじめ多くの方が指摘していますので、私は英語教育や異文化コミュニケーションの観点からお話ししたいと思います。これは全国学力テストのスピーキングテストについても、基本的にあてはまることだと言えるでしょう。

　もちろん、英語のスピーキングを勉強するのは悪いことではありません。ただ、英語に限らず外国語を話すということは本当に難しくて、決まり文句を覚えればすぐできるというわけにはいかず、学んだことがパッと口から出るまでには相当の勉強が必要になります。特に英語は、日本語とは音韻も文法も論理の組み立ても文化的背景もまったく違う言語です。「学校で何年も勉強したのに、英語を話せるようになれなかった」と言う人は多いですが、週3〜4時間という限られた学校英語教育では基礎的なことをしっかり教えるだけで手いっぱいなのです。ただでさえ授業時間が足りないのに、ESAT-J対策をせざるを得ないとなったら、点数を取ることと引き換えに、大事な基礎の英語学習がおろそかになってしまうと、私は非常に危惧しています。

　では、どうすれば英語が話せるようになるかというと、自分で勉強するしかないんですね。私自身も含め、職業として英語を使っている人たちは毎日英語の勉強を欠かしません。それくらい大変なことを「学校で勉強してもできるようにならない」というのは、自分が努力しなかったことの責任転嫁だと思います。

　また、テストを導入すれば英語が話せるようになるはずだ、という考えも少々楽観的すぎるのではないでしょうか。今の若者たちは中学や高校でESAT-Jに酷似していると言われる「GTEC」（ベネッセの英語テスト）を受けてきた世代ですが、大学教員の間ではむしろ「学生の英語力が落ちた」と嘆く声が後を絶ちませんし、30歳以下の英語教員についても同様の問題が言われています。

　――近年、日本の英語教育においては「読む」「聞く」「話す」「書く」の「四技能」が重視され、従来のテストでは測りにくい「話す」力を見るために、スピーキングテストが導入されることになったと聞いています。少なくとも英語を話す力の測定という点で、スピーキングテストは役立つのではないでしょうか。

　スピーキングテストといってもさまざまなものがあり、一概にはくくれませんが、少なくともESAT-Jはテストとしてお粗末な出来だと言わざるを得ません。2022年11月27日に実施されたESAT-Jの設問を見ましたが、たとえば絵を見せてレストランが何階にあるかを答えさせるような問題（Part BのNo.1、図）で、実際の会話力を測ることなどできないでしょう。また、音読問題では中学学習指導要領の範囲を超えた英文が使われ、出題ミスだと問題視されています。

　そもそも、試験で英語力を正確に測るのはとても難しいということを知っていただきたいと思います。中でも「会話」は相手がいて成り立つ行為ですから、表情や語調など非言語コミュニケーションも含めて微妙な要素が複雑に絡み、簡単に測定できるようなものではないのです。この問題は、大学入試改革で英語民間試験の活用が議論されたときにも提起されましたが、「英語を話す力とはなんなのか」「何をどう測定するのか」という根源的な疑問は、今回のESAT-Jでも何も解決されていません。

図：「中学校英語スピーキングテスト（ESAT-J）　令和4年度　本試テスト　スクリプト」（東京都教育委員会ウェブサイト掲載のPDF）より抜粋

　ちなみに、欧州評議会が策定した「CEFR_{（外国語の学習・教授・評価のためのヨーロッパ言語共通参照枠　Common European Framework of Reference for Languages）}」という言語能力評価の尺度は日本でよく使われるようになりましたが、CEFRは2018年に、伝統的な四技能はコミュニケーションの現実を測るのに不十分であるとして、現在では七技能を尺度にしています。CEFRではもともと、「話す」も、スピーチやプレゼンテーションのように一方的に話すことと、相手がいるやりとりを区別していますが、日本の英語教育や試験には、そうした複雑なコミュニケーションに対応する概念は反映されていません。

　ESAT-Jのもうひとつの大きな問題は、「流暢に喋る」ということを重視している点です。英語で話す力をつけようというとき、淀みなく流暢に話すことを目指す必要はありません。日本人には「ペラペラ信仰」があって、たとえば英語圏からの帰国生がアメリカ人っぽい発音でペラペラと英語を喋ると、間違った文法や発音であっても「かっこいい！」と称賛します。しかし、そんな英語を話しても、英語圏では尊敬されないどころか、状況によっては「失礼な言葉遣いだ」と相手を怒らせてしまうことだってありえます。立て板に水のように喋るというのは、裏を返せば、ろくに考えていないということですし、日本語でも英語でも、相手の言っていることがわからなければ聞き返したり、言い淀んだり、「うーん、そうだねえ」などと考えながら訥々_{（とつとつ）}と話したりするでしょう。

　――確かに、日本語でもそうペラペラとは話しませんね。

　秒単位の短時間に「流暢に喋る」ことを評価するテストでは、間違っていても条件反射的に喋る受験生のほうが、「これはどう答えたらいいのか」と物事を深く考える生徒よりも高得点を取ってしまう可能性があります。じっくりと考えながら話すことをマイナスととらえてふるい落としていいのでしょうか。本来、深く考えるのは大切なことで、学習指導要領でも「思考力」育成を重視しているのですから、中学生には「あなたの価値はこんな試験では測れないのだから、めげないで」と伝えたいですね。

英語学習の基礎は「読む」ことにある

　――「日本人の英語力は韓国や中国よりも低い。文法ばかり教えて、会話を教えないからだ」という意見もあります。会話重視は良いことではないでしょうか。